论语文课堂的活
一
什么是“活”？
为什么语文课堂要特别强调所谓“活”呢？
首先，什么是“活”。“活”就是灵活、活跃、活生生、生动活泼、活灵活现；就是朝气蓬勃，就是有旺盛生命力，就是不僵硬、不死板。
语文课堂上的活，有两个方面的含义。一是教师讲的活泼，课堂气氛活跃；一是学生学的灵活，热情高涨，学习气氛热烈。正如于漪老师讲的那样：“读的人要读的荡气回肠，听的人思想感情才能受到碰撞。朗读的好，传情、激情，文字就有血有肉会说话，而不是枯燥的符号。学生活跃在优美的语言的氛围中，耳濡目染，深得其益。”（１）
那么，为什么语文课堂要特别强调所谓“活”呢？
就语文的“工具性”而言，它“与其他学科的根本区别在于，其他学科是学习言语表达的内容，而语文则学习言语表达本身。”（２）一句话，一段话，一篇文章……为什么用这个词不用那个词，为什么用这个句式却不用那种句式，为什么用这种修辞手段，又为什么这样选材布局？等等，不都是需要探讨追究的东西吗？有疑问、有探讨、有争辩，这不就是“活”吗？
就语文的“人文性”而言，则是讲究生动活泼，活灵活现了。《伐檀》的讥讽，《硕鼠》的反抗，《国殇》的惨烈，《史记》的绚烂，“黄河之水天上来”的气势，“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”般的凄婉……孔乙己、阿Q的可悲、可叹、可怜，等等，怎不掀动人的感情波澜，让人喜怒哀乐不能自已呢？面对这样的人生、世界，倘还不能心动，倘课堂还如一潭死水，冰冷冰冷，那还谈的上什么语文“也是最重要的文化载体”呢？
二
语文课堂的活就是要教者和学者都要全身心地投入到情境中去，“在扑面的情感热浪面前，在灼人的情愫强烈的感染和震撼之中，往往要冷静地问一问：作品何以这么动人心魄？到底是什么东西释放出这般感人的力量？是作品所载的人和事？是作品所迸发出来的炽热情感？是作品向我们揭示的性灵世界？”（3）
一般而言，学生对语文的兴趣，“第一印象”只在文章的内容，尤以文学作品为甚。这只是语文学习的“表”，还未达到“里”。张志公先生说：“语文教学既不能‘喧宾夺主’，也不能‘唯主独尊’。培养运用语文的能力，这是语文课的‘主’，必须完成好。不过，还有‘宾’，就是说，在语文课里，由于语文本身的综合性，捎捎带带还能办不少事，比如思想的感染陶冶，联想力、想象力的发展，思考力、推理力的发展等等。”因此，教师对语文的讲述，不能停留在表面的“活”，而应该深入“活”到“里子”里。
（一）设疑发问。教师要善于围绕文章提出问题，促使学生去思考、解答。好的问题犹如电影故事里的悬念一样，拨动人的心弦，使人努力探究答案，一试身手。比如教读《鸿门宴》一课，在分析人物时，有老师提问----“项伯是内*吗?”一石激起千层浪，同学们对此问题颇感兴趣，纷纷发表见解，课堂气氛即刻活跃起来。因此，教师在备课时，应当设置一定的精心选择的问题，作为调动课堂气氛的“杀手锏”，引导学生加深对文章的理性认识。
（二）探讨辩论。问题（老师提出的或学生提出的）出来之后，教师要放手让大家去思考、讨论，甚至争辩，不能搞“一言堂”。针对五花八门的答案，教师最后可平息“战火”，做课堂小结，也可以延伸到下节甚至更长远的将来。
（三）联系比较。这是语文学习中最基本的方法之一。就是融会贯通，举一反三，由此及彼的方法。联系比较有“正比”和“反比”。“正比”就是相近相似的内容加以比较，如《荷塘月色》《爱莲说》《芙蕖》等都有对荷花的描写，可以相互参考。“反比”的内容大体是相反的，像项羽----刘邦，李白----杜甫，豪放----婉约，王熙凤----林黛玉，等等。
联系比较离不开旁征博引，联系比较离不开“温故而知新”，联系比较离不开综合概括。
联系比较，让学生在知识的海洋遨游，见多识广，视野开阔。
（四）情景感受。把人置于具体的情境中去感受学习，要比“坐而论道”或干巴巴解说好得多。有感情朗读，分角色朗读，创设某种氛围，演出小短剧，引电视、电影歌曲等入课堂，等等，都是情景感受。
学习过《景泰蓝的制作》后，我带学生去一家大理石厂观看精美的大理石匾、碑的制作工艺。切割、打磨、抛光、打格、书写、雕刻、镀金----同学们兴致勃勃，看得细，记得详，结果每人的文章都写的条理分明、详略得当，很成功。
（五）讲述生动。课堂语言生动形象，幽默传神，富有感染力等，应是语文老师的基本功。于漪老师是十分看重课堂语言的，她说：“课堂上的语文训练要闪光发彩，相当程度依赖于语言的魅力。”有人在解释于漪老师的语言特点是也说：“精心选用那些能够给学生的情感以大的震撼的词或词组，即选用那些形象生动，褒贬分明，情感充沛动作感强烈的词或词组。”又说，“借助于一些容易给学生们的情感以大的震撼的修辞方式”。（4）
除却语言生动外，还有形体语言的生动丰富。有一名中学生在访美学习期间，对一名教师印象很深。原因之一是，这位老师“为让同学们当堂领会什么叫生气，就把办公桌上的所有东西都扔到地上，还把办公桌旁的一个废纸篓踢倒，然后对大家说：‘这就是生气！’”
课堂上讲述生动，一些教师特别是上点年级的教师，往往是课堂贴近现实，把社会身边相关的事拿到课堂上串讲、分析，这对于搞活课堂也很有作用，值得我们去研究借鉴。
（六）组织得当。把教材组织得当能提高教学效果，把学生组织得当能使讲授内容很好的“下达”。
就授课“模式”而言，“魏书生的自学六步法，分为定向、自学、讨论、解答、自测、自结、……洪镇涛老师的五阶段教学模式（提示设问阶段，阅读思考阶段，讨论切磋阶段，归纳总结阶段，练读练习阶段），张建华老师的‘引发---展开---归结’教学模式……”（5）都各有千秋，但究竟适不适用自己，尚需具体研究、确定。
就对学生组织方式而言，独立思考，小组讨论，代表发言，自出考题，实地参观，作文面批，等等。总之，要使每一位学生都动起来，“活”起来，积极表现，积极参与。
三
语文课堂的“活”是由语文学科的性质决定的。但以下几方面应当引起足够的重视。
（一）“活”而不乱。语文课堂常常是“一严就死，一活就乱。”“活”决不能哈哈嘻嘻，一笑了之，从而把严肃的课堂搅得松懈，疲软，甚至瘫痪。
（二）“活”而不俗。不能以一些格调低下，粗俗的内容来调动学生“积极性”，救活课堂，不能一味追求“新奇险怪”而跌到庸俗，甚至反动。
（三）“活”中有静。注意课堂的节奏，动静结合，非静不能深思，非静不能“品位”“吃透”，非静不能把知识牢牢地持久地掌握住。
（四）“活”而有序。课堂上要重点突出，先做什么，后做什么，必须有总体设计，不能想起什么干什么，东一头西一头乱撞。一节课如工厂里的一道“流水线”，有开头，有发展，有高潮，有收束，有条不紊，结构严谨。
（五）“活”而有益。课堂教学“活”的最终目的，是使对学生学习有益，决不是为“活”而“活”，图热闹，图热烈，一节课笑话讲半天，闲事扯半堂，遇到正题，则三言两语，草草收兵，那还谈得上什么“活”呢？那只能是贫乏的“干打雷，不下雨”，虽说轰轰隆隆，但丝毫不能以知识情感的雨露去滋润学生干涸的心田，长此以往，其不悲哉？
参考资料：
（1）于漪《眼睛-语言-心》
（2）龚向明《讨论语文学科性质的立足点》（《语文学习》）
（3）董旭午《“工具说”的科学内涵及其意义》（《语文学习》）
（4）王国晨、冯学英《于漪教学语言的崇高美》（《语文学习》）
（5）程红兵《语文教育价值观管窥》（《语文学习》）
什么是“活”？
为什么语文课堂要特别强调所谓“活”呢？
首先，什么是“活”。“活”就是灵活、活跃、活生生、生动活泼、活灵活现；就是朝气蓬勃，就是有旺盛生命力，就是不僵硬、不死板。
语文课堂上的活，有两个方面的含义。一是教师讲的活泼，课堂气氛活跃；一是学生学的灵活，热情高涨，学习气氛热烈。正如于漪老师讲的那样：“读的人要读的荡气回肠，听的人思想感情才能受到碰撞。朗读的好，传情、激情，文字就有血有肉会说话，而不是枯燥的符号。学生活跃在优美的语言的氛围中，耳濡目染，深得其益。”（１）
那么，为什么语文课堂要特别强调所谓“活”呢？
就语文的“工具性”而言，它“与其他学科的根本区别在于，其他学科是学习言语表达的内容，而语文则学习言语表达本身。”（２）一句话，一段话，一篇文章……为什么用这个词不用那个词，为什么用这个句式却不用那种句式，为什么用这种修辞手段，又为什么这样选材布局？等等，不都是需要探讨追究的东西吗？有疑问、有探讨、有争辩，这不就是“活”吗？
就语文的“人文性”而言，则是讲究生动活泼，活灵活现了。《伐檀》的讥讽，《硕鼠》的反抗，《国殇》的惨烈，《史记》的绚烂，“黄河之水天上来”的气势，“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”般的凄婉……孔乙己、阿Q的可悲、可叹、可怜，等等，怎不掀动人的感情波澜，让人喜怒哀乐不能自已呢？面对这样的人生、世界，倘还不能心动，倘课堂还如一潭死水，冰冷冰冷，那还谈的上什么语文“也是最重要的文化载体”呢？
二
语文课堂的活就是要教者和学者都要全身心地投入到情境中去，“在扑面的情感热浪面前，在灼人的情愫强烈的感染和震撼之中，往往要冷静地问一问：作品何以这么动人心魄？到底是什么东西释放出这般感人的力量？是作品所载的人和事？是作品所迸发出来的炽热情感？是作品向我们揭示的性灵世界？”（3）
一般而言，学生对语文的兴趣，“第一印象”只在文章的内容，尤以文学作品为甚。这只是语文学习的“表”，还未达到“里”。张志公先生说：“语文教学既不能‘喧宾夺主’，也不能‘唯主独尊’。培养运用语文的能力，这是语文课的‘主’，必须完成好。不过，还有‘宾’，就是说，在语文课里，由于语文本身的综合性，捎捎带带还能办不少事，比如思想的感染陶冶，联想力、想象力的发展，思考力、推理力的发展等等。”因此，教师对语文的讲述，不能停留在表面的“活”，而应该深入“活”到“里子”里。
（一）设疑发问。教师要善于围绕文章提出问题，促使学生去思考、解答。好的问题犹如电影故事里的悬念一样，拨动人的心弦，使人努力探究答案，一试身手。比如教读《鸿门宴》一课，在分析人物时，有老师提问----“项伯是内*吗?”一石激起千层浪，同学们对此问题颇感兴趣，纷纷发表见解，课堂气氛即刻活跃起来。因此，教师在备课时，应当设置一定的精心选择的问题，作为调动课堂气氛的“杀手锏”，引导学生加深对文章的理性认识。
（二）探讨辩论。问题（老师提出的或学生提出的）出来之后，教师要放手让大家去思考、讨论，甚至争辩，不能搞“一言堂”。针对五花八门的答案，教师最后可平息“战火”，做课堂小结，也可以延伸到下节甚至更长远的将来。
（三）联系比较。这是语文学习中最基本的方法之一。就是融会贯通，举一反三，由此及彼的方法。联系比较有“正比”和“反比”。“正比”就是相近相似的内容加以比较，如《荷塘月色》《爱莲说》《芙蕖》等都有对荷花的描写，可以相互参考。“反比”的内容大体是相反的，像项羽----刘邦，李白----杜甫，豪放----婉约，王熙凤----林黛玉，等等。
联系比较离不开旁征博引，联系比较离不开“温故而知新”，联系比较离不开综合概括。
联系比较，让学生在知识的海洋遨游，见多识广，视野开阔。
（四）情景感受。把人置于具体的情境中去感受学习，要比“坐而论道”或干巴巴解说好得多。有感情朗读，分角色朗读，创设某种氛围，演出小短剧，引电视、电影歌曲等入课堂，等等，都是情景感受。
学习过《景泰蓝的制作》后，我带学生去一家大理石厂观看精美的大理石匾、碑的制作工艺。切割、打磨、抛光、打格、书写、雕刻、镀金----同学们兴致勃勃，看得细，记得详，结果每人的文章都写的条理分明、详略得当，很成功。
（五）讲述生动。课堂语言生动形象，幽默传神，富有感染力等，应是语文老师的基本功。于漪老师是十分看重课堂语言的，她说：“课堂上的语文训练要闪光发彩，相当程度依赖于语言的魅力。”有人在解释于漪老师的语言特点是也说：“精心选用那些能够给学生的情感以大的震撼的词或词组，即选用那些形象生动，褒贬分明，情感充沛动作感强烈的词或词组。”又说，“借助于一些容易给学生们的情感以大的震撼的修辞方式”。（4）
除却语言生动外，还有形体语言的生动丰富。有一名中学生在访美学习期间，对一名教师印象很深。原因之一是，这位老师“为让同学们当堂领会什么叫生气，就把办公桌上的所有东西都扔到地上，还把办公桌旁的一个废纸篓踢倒，然后对大家说：‘这就是生气！’”
课堂上讲述生动，一些教师特别是上点年级的教师，往往是课堂贴近现实，把社会身边相关的事拿到课堂上串讲、分析，这对于搞活课堂也很有作用，值得我们去研究借鉴。
（六）组织得当。把教材组织得当能提高教学效果，把学生组织得当能使讲授内容很好的“下达”。
就授课“模式”而言，“魏书生的自学六步法，分为定向、自学、讨论、解答、自测、自结、……洪镇涛老师的五阶段教学模式（提示设问阶段，阅读思考阶段，讨论切磋阶段，归纳总结阶段，练读练习阶段），张建华老师的‘引发---展开---归结’教学模式……”（5）都各有千秋，但究竟适不适用自己，尚需具体研究、确定。
就对学生组织方式而言，独立思考，小组讨论，代表发言，自出考题，实地参观，作文面批，等等。总之，要使每一位学生都动起来，“活”起来，积极表现，积极参与。
三
语文课堂的“活”是由语文学科的性质决定的。但以下几方面应当引起足够的重视。
（一）“活”而不乱。语文课堂常常是“一严就死，一活就乱。”“活”决不能哈哈嘻嘻，一笑了之，从而把严肃的课堂搅得松懈，疲软，甚至瘫痪。
（二）“活”而不俗。不能以一些格调低下，粗俗的内容来调动学生“积极性”，救活课堂，不能一味追求“新奇险怪”而跌到庸俗，甚至反动。
（三）“活”中有静。注意课堂的节奏，动静结合，非静不能深思，非静不能“品位”“吃透”，非静不能把知识牢牢地持久地掌握住。
（四）“活”而有序。课堂上要重点突出，先做什么，后做什么，必须有总体设计，不能想起什么干什么，东一头西一头乱撞。一节课如工厂里的一道“流水线”，有开头，有发展，有高潮，有收束，有条不紊，结构严谨。
（五）“活”而有益。课堂教学“活”的最终目的，是使对学生学习有益，决不是为“活”而“活”，图热闹，图热烈，一节课笑话讲半天，闲事扯半堂，遇到正题，则三言两语，草草收兵，那还谈得上什么“活”呢？那只能是贫乏的“干打雷，不下雨”，虽说轰轰隆隆，但丝毫不能以知识情感的雨露去滋润学生干涸的心田，长此以往，其不悲哉？
参考资料：
（1）于漪《眼睛-语言-心》
（2）龚向明《讨论语文学科性质的立足点》（《语文学习》）
（3）董旭午《“工具说”的科学内涵及其意义》（《语文学习》）
（4）王国晨、冯学英《于漪教学语言的崇高美》（《语文学习》）
（5）程红兵《语文教育价值观管窥》（《语文学习》）
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